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　　【聚焦職業教育內涵式發展】

　　日前，“江蘇鹽城考生中考742分報考師范專科”新聞引發社會關注，又一次將職業教育帶入公眾視野。據了解，該考生考取的為“七年貫通培養師范定向生”小學教育專業，考生媽媽曾回應，“七年制定向生是有編制的，出來直接當小學老師，女兒也是踩線錄取的”。

　　這樣“新奇”的事情在杭州也出現了。今年，杭州市“中本一體化”人才培養招生錄取的最高分為569分(滿分600分)，比杭州市中考第一批錄取線高56分。

　　職業教育長學制培養，為何越來越受考生歡迎?分數持續走高的背后，折射出怎樣的現實?與其他教育模式相比，這樣的“貫通培養”又具有哪些閃光點?

　　1.突破傳統的“初中—高中—大學”模式

　　什么是職業教育貫通培養?

　　“我國職業教育貫通培養實踐，最早可以追溯到20世紀80年代五年制貫通專科的探索。”金華職業技術學院職教院學術部主任、浙江省現代職業教育研究中心副研究員王亞南告訴記者，經過多年探索，我國職業教育貫通培養的樣態已經十分豐富。“根據貫通培養中參與主體的不同，職業教育貫通培養模式可以分為中高職貫通、中本貫通、高本貫通和中高本貫通四種主要類型。”

　　“貫通培養是我國現代職業教育體系建設的重要組成部分，是長學制人才培養視野下中高職一體化銜接的主要路徑。目前，全國大多數省份已在實踐中探索形成了一些典型的貫通模式，主要包括中職與高職專科‘3+2’‘2+3’‘3+3’、中職與應用/職業本科‘3+4’、高職專科與應用/職業本科‘3+2’‘5+2’‘4+0’，以及中高職五年一貫制。”江蘇師范大學教育科學學院教授陳鵬補充道。

　　這樣的模式有何特點?

　　王亞南認為，貫通培養與普通招錄的不同主要體現在學制、專業技能和就業方向。“在學制方面，貫通培養突破了傳統的‘初中—高中—大學’模式，通過中考招生為學生提供長學制的貫通培養，為學生生涯發展提供更加多樣化的路徑選擇。同時，相較于傳統模式，多數貫通培養時間縮短了一年，降低了學生的時間投入成本。”

　　“貫通培養更適合就業需求量較大且穩定，技能學習周期較長的專業，如醫學類、機械類等。選擇這類專業的學生就業方向更加明晰，能夠較早明確未來的就業方向和發展領域。”王亞南說。

　　在天津外國語大學國際商學院教授李名梁看來，“貫通培養有利于充分激發不同層次辦學主體的積極性、主動性，推動不同院校根據地方經濟和產業發展需要，有針對性、高質量地聯合培養技術技能型人才;同時，有助于改善人們對職業教育的刻板印象，提振人們參與職業教育的信心”。

　　2.滿足升學與就業的雙重需要

　　陳鵬調研發現，在江蘇、上海、浙江等東部省市，家長和學生對各類貫通培養模式，尤其是中本貫通培養模式普遍認可度較高，如有些中考生分數遠遠超過當地四星級高中分數線，但仍會放棄普通高中，選擇中本貫通項目。“相對而言，一些西部省份對此還在探索階段，尚不能被家長、學生完全接受。但總體看來，這樣的模式越來越受大家青睞。”

　　原因何在?

　　“貫通培養在培養就業能力的同時，為學生提供了升學進階的‘綠色通道’，滿足了升學與就業的雙重需要。”陳鵬分析，“貫通培養的中職學段可以享受國家中職免費政策帶來的好處，比選擇收費的普通高中節約了三年經濟成本，這也是部分家庭經濟困難學生選擇的重要因素。”

　　他指出，選擇中高職貫通培養項目的初中畢業生，與進入普通高中的學生相比，可以避免進入知識導向的“應試教育”窠臼，切身體悟技能導向的教育方式，提前規劃職業生涯。“高升學率也是主因之一。盡管近年來各地中職升學率持續升高，但與貫通培養項目的升學成功率相比仍然遜色不少。調研顯示，目前多地中高職貫通培養項目的轉段成功率均在90%以上，有的甚至在98%以上。”

　　“當前，很多學生家長都將職業發展前景和就業質量作為求學的首要考量因素，而這一模式恰好可以為學生提供去向清晰明確且高質量的就業。”王亞南進一步解釋，江蘇“七年貫通培養師范定向生”采取“提前招生、縣來縣去、定向就業”的原則，為學生提供了明晰的就業方向，學生畢業后須回生源地就業并自動獲得教師編制，在“一編難求”的背景下，這一模式受到學生和家長的普遍歡迎。

　　“目前最受學生、家長追捧的是貫通培養中的一些定向培養項目。”李名梁說，這種模式具有高度的政策引導性，一般在特定地區、特定行業和特定領域實施，對于有針對性地培養緊缺行業人才、緩解地方人才發展緊迫性具有積極的現實意義。

　　王亞南也坦陳，目前看來，絕大多數初中學生和家長仍然會將普通高考作為第一選擇，貫通培養模式依然是次優選擇。“讓更多的學生選擇職業教育，提升職教吸引力，我們還有很長的路要走。”李名梁說。

　　3.架起成長立交橋 拓展貫通“向本”項目

　　如何持續提升職業教育吸引力?

　　陳鵬認為，廣大職業院校應杜絕“應試化”升學導向，著力培養學生的就業能力，展現出與普通高中不同的“發展之道”。各級職業院校應壓實職業教育的本職功能，在厚植相應層次職業能力的基礎上完成轉段升學任務。建議盡快推進實施中職“雙優計劃”，建設一批優質中職學校和優質專業(群)，以職業教育高質量發展賦能高質量就業。

　　“各省級政府應通過多種路徑為職校生提供升學通道，架起‘四通八達’的成長立交橋。”陳鵬建議，進一步拓展中本貫通、高本貫通等“向本”項目，甚至創新開展職教本碩、碩博貫通培養項目，培養高層次、應用型以及研究型技術技能型人才，對接新八級職業技能等級制度，補給勞動力市場對高級技師、特級技師乃至首席技師的迫切需要。

　　“要進一步優化發展定位，將人才培養質量作為規范和引導職業教育發展的首要信號。”王亞南建議，各級職業院校應構建并完善學生職業能力評價制度體系，確保質量信號的清晰與準確。“同時，強化學生職業能力評價與課堂教學、教學標準制度體系的內在關聯性，通過‘標準’‘課堂’‘評價’三位一體系統提升人才培養質量。”

　　“政府以及社會主體應協同推進技能型社會建設進度，從觀念與制度層面改變過去‘重學歷，輕技能’的局面。”王亞南表示，通過制度建設提升技術技能人才的待遇和地位，是改變傳統局面的關鍵。通過搭建技術技能人才培養、評價、使用和激勵等制度體系，充分發揮技能在推進產業轉型升級和社會和諧穩定中的基礎性作用。

　　李名梁強調，提升職教吸引力是一個復雜系統性工程，關鍵點和著力點在于建構利益相關者協同整合下的“職業教育吸引力驅動生態系統”。“政府要為職業教育發展‘撐腰’，建立完善有效的政策扶持機制;企業要向職業教育發展‘伸手’，積極主動參與校企合作;院校要在職業教育發展中‘擔當’，構建全面質量保障機制;師生要在職業教育發展中‘強技’，始終把學生技能提升放在重要位置。”

　　(本報記者 晉浩天 本報通訊員 聶一丹)

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